روایات به عنوان ابزاری برای خود پژوهی دانشجو معلمان در دوره های کارورزی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایران.

2 گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایران.

چکیده

پیشینه و اهداف: هدف مطالعه حاضر تبیین ضرورت به کارگیری روایات در دوره های کارورزی دانشجو معلمان است. برای این کار، مهم ترین مفاهیم کاربردی یعنی تامل، خودپژوهی، روایت مورد بررسی قرار گرفت. روش: رویکرد حاکم بر این پژوهش کیفی بوده و از روش توصیفی تحلیلی استفاده شده است.  در این پژوهش داده ها به شیوه اسنادی گرداوری شده است. یافته ها: بر این اساس، تامل عمیق به عنوان تاملی  توصیف می شود که نشان می دهد چگونه دانشجویان تجارب خود را حس می کنند و آیا این حس، از شیوه کار آنها،  اطلاعاتی می دهد و اینکه  به عنوان یک معلم ، چه ویژگی هایی دارند. از طرفی از آنجا که هدف خودپژوهی بهبود شیوه های معلمی برای معلمان تازه کار و باتجربه در فرایند یادگیری است، لذا خود پژوهی در برنامه های تربیت معلم، به معنای فهم بهتر فرایند آموزش معلمان است و دارای ابعاد شخصی و اجتماعی است. هچنین روایات یکی از مناسب ترین روش برای کسب تجارب زندگی به شمار می رود. در واقع روایات، آینه ای  از جنس تجربه هستند که ویژگی ها و توانایی های ما را به خودمان منعکس می کنند. نتیجه گیری: آنچه که مطالعه حاضر بر آن تاکید داشت این بود که روایات برای دانشجو معلمان در برنامه های تربیت معلم به ویژه در دوره های کارورزی به عنوان ابزاری برای تامل عمیق هستند تا فرد از طریق آن بتواند «خود» را مورد کاوش قرار دهد و مهارت های لازم را برای حرفه معلمی در ابعاد مختلف به دست آورد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


Bruner, J. (1994). Four ways to make a meaning. [Cassette Recording]. New Orleans, LA: American Educational Research Association.
Bruner, J. (Fall 2004). Life as narrative. Social Research, 71(3), 691-710. Retrieved from ERIC. (ERIC Document Reproduction Service No. 376164).
Clandinin, D.J., & Connelly, F.M. (1990). Stories o f experience and narrative inquiry. Educational Researcher 19(5), 2-14. (ERIC Document Reproduction Service No. 414358).
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2004). Knowledge, narrative and self-study. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 575–600). Dordrecht: Kluwer.
Convery, A. (1993). Developing fictional writing as a means o f stimulating teacher reflection: A case study. Educational Action Research 1(1), 135-151, doi: 10.1080/0965079930010108
Cramer, R.L. (2001). Creative power: The nature and nurture o f children’s writing. New York: Longman.
Dewey, J. (1997). How we think. Minneola, N. Y.: Dover Publications, Inc.
Daiute, C., & Buteau, E. (2002). Writing for their lives: Children’s narrative supports for physical and psychological well-being. In S.J. Lepore & J.M. Smythe (Eds.) The writing cure: How expressive writing promotes health and emotional well-being (pp. 53 - 73). Washington, DC: American Psychological Association. Retrieved from EBSCOHost.
Eisner, E. (1985). Learning and teaching the Wavs o f Knowing. Eighty-fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Press.
Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Cambridge: Polity Press (in association with Basil Blackwell).
Grossman, M. (Fall 1982). The subject of narrative and the rhetoric o f self. Papers on Language & Literature 18(4), 398-415. Retrieved from EBSCOHost.
Guilfoyle, K., Hamilton, M. L., Pinnegar, S., & Placier, P. (2004). The epistemological dimensions and dynamics of professional dialogue in self-study. In J. John Loughran, Vicki Kubler LaBoskey, Mary Lynn Hamilton, & Tom Russell (Eds.), The International handbook of selfstudy of teaching and teacher education (Volume 2, pp. 1109–1168). Dordrecht: Kluwer .Publishers.
Hamilton, M. L., & Pinnegar, S. (1998). Conclusion: The value and the promise of Self-study. In M. L. Hamilton et al. (Eds.), Reconceptualizing teaching practice: Self-study in teacher education (pp. 234–246). London: Falmer. Press.
Kelchtermans, G. (Fall 2008). Study, stance, and stamina in the research on teachers’ lives: A rejoinder to Robert V. Bullough, Jr. Teacher Education Quarterly, 27-36. Retrieved from EBSCOHost.
Loughran, J., & Northfield, J. (1998). A framework for the development of self-study practice. In M. L. Hamilton (Ed.), Reconceptualizing teaching practice: Self-study in teacher education (pp. 7–18). London: Falmer Press.
Loughran, J. J., Hamilton, M. L., LaBoskey, V. K., & Russell, T. (Eds.). (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices. Dordrecht: Kluwer.
LaBoskey, V. K. (2004). The methodology of self-study and its theoretical underpinnings. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices, (Vol. 2, pp. 817–869). Dordrecht: Springer.
Lyons, N., & LaBoskey, V. K. (Eds.). (2002). Narrative inquiry in practice: Advancing the knowledge of teaching.New York: Teachers College Press.
McAdams, D.P. (2006). The role of narrative in personality psychology today. Narrative Inquiry 16(1), 11-18. Retrieved from http://www.sesp.northwestem.edu/docs/ publications/ 1049432884490a09930cdc3.pdf.
Pinar,W.F.(1998).Curriculum Toward New Identities. New York: Routledge.
Pinnegar, S., & Russell, T. (1995). Self-study and living educational theory. Theme issue self-study and living educational theory. T eacher Education Quarterly, 22(3), 5–9.
Schon, D[1].A. (1991). The reflective practitioner: How professionals think in action. Aldershot, Hants, U.K.: Ashgate.
Tooth, R., & Renshaw, P. (2009). Reflections on pedagogy and place: A journey into learning for sustainability through environmental narrative and deep attentive reflection. Australian Journal o f Environmental Education 25, 95-104. Retrieved from EBSCOHost.
Valli, L. (1997). Listening to other voices: A description of teacher reflection in the United States. Peabody Journal o f Education 72(1), 67-68. doi: 10.1207/s 15327930pje7201 _4