نقش دانش محتوایی آموزش فنّاورانه در توسعة حرفه ای معلمان: یک مرور روایتی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایران.

2 دانش آموخته کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا

چکیده

پیشینه و اهداف: توسعة حرفه­ ای معلم فرایندی مداوم است که از طریق آن معلمان متناسب با توانایی‌های خود و نیازهای زمان در حال تغییر سازگار و به رشد خود ادامه می­دهند. امروزه، توسعة معلمان، نه تنها شامل تسلط بر علم و توانایی­های تدریس بلکه با تسلط بر فنّاوری نیز به چالش کشیده می‌شود. یکی از ایده­ های نوآورانه برای ارتقای آموزش در قرن بیست و یکم، تجدید نظر در آموزش و توسعة برنامه درسی با ادغام فنّاوری اطلاعات و ارتباطات با دانش محتوایی آموزشی به شیوه­ای سیستماتیک است، این ادغام معلمان را قادر می‌سازد تا به طور مؤثّر ابزارها و منابع فنّاوری مدرن را در شیوه‌های تدریس خود بگنجانند و کیفیت کلی آموزش را افزایش دهند و دانش‌آموزان را برای نیازهای عصر دیجیتال آماده کنند. روش‌ها‌: پژوهش حاضر مطالعه از نوع مرور روایتی است و با هدف بررسی و تحلیل نقش دانش محتوایی آموزش فنّاورانه در توسعة حرفه­ای معلمان انجام شد. برای گردآوری اطلاعات از مقالات علمی منتشر شده در پایگاه‌های اینترنتی استفاده شد. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که دانش محتوایی آموزش فنّاورانه با ایجاد شایستگی‌های در دانش فنّاورانه، دانش تربیتی و محتوا، دانش محتوایی تربیتی، دانش محتوای فنّاوری و دانش تربیتی فنّاوری، باعث درک  و بازنمایی مناسب معلم از آموزش و تدریس همراه با استفاده از فنّاوری مناسب می­ شود. همچنین باعث ایجاد نقش‌های متفاوتی برای معلمان و دگرگونی تجارب آموزشی و فرآیندهای آموزشی می ­شود. نتیجه‌گیری: در مجموع با توجه به یافته ­های پژوهش می­توان گفت که حرفه­ای شدن یک فرآیند مستمر از طریق مشارکت فعال در عمل است. معلمان نمی­توانند به تنهایی برای رسیدن به این هدف مبارزه کنند؛ اما باید از طرف­های مختلف حمایت شوند. از این رو سیستم‌های آموزشی باید به دنبال فراهم کردن فرصت‌هایی برای معلمان برای توسعة حرفه‌ای ضمن خدمت برای حفظ استاندارد بالای تدریس و حفظ نیروی کار معلم با کیفیت بالا باشند. دانش محتوایی آموزشی فنّاورانه یک نوع تخصّص منحصر به فرد است که باعث حرکت معلمان به سمت توسعه حرفه ­ای می­ شود.

کلیدواژه‌ها


Adipat, S., Chotikapanich, R., Laksana, K., Busayanon, K., Piatanom, P., Ausawasowan, A., & Elbasouni, I. (2023). Technological pedagogical content knowledge for professional teacher development. Academic Journal of Interdisciplinary Studies12.
Akram, H., Raza, M., Jan, M. F., Aslam, S., & Nivin-Vargas, L. (2022). Identified leadership practices and teachers’ professional development in Karachi, Pakistan: the moderation effect of training. Education 3-13, 1-18. https://doi.org/10.1080/03004279.2022.2146455
Amelia, D. P., Oktafianti, M., Genika, P. R., & Luthfia, R. A. (2023). Implementation of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Journal on Education, 5(2), 3001-3009.
Bahtiar, B., Yusuf, Y., Doyan, A., & Ibrahim, I. (2023). The trend of technology pedagogical content knowledge (TPACK) research in 2012-2022: Contribution to science learning of 21st century. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA9(5), 39-47.
Bates, C. C., & Morgan, D. N. (2018). Seven elements of effective professional development. The Reading Teacher, 71(5), 623-626. https://doi.org/10.1002/trtr.1674.
Bwalya, A., & Rutegwa, M. (2023). Technological pedagogical content knowledge self-efficacy of pre-service science and mathematics teachers: A comparative study between two Zambian universities. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education19(2), 1-14.
Cumming, C. (2011). CPD: Support strategies for professional learning, national initiatives and major curriculum reform. Improving Schools, 14(2), 145-155.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140.
De Jong, L., Meirink, J., & Admiraal, W. (2022). School-based collaboration as a learning context for teachers: A systematic review. International Journal of Educational Research, 112, 1-15.
Dunn, R., Hattie, J., & Bowles, T. (2019). Exploring the experiences of teachers undertaking educational design research (EDR) as a form of teacher professional learning. Professional Development in Education, 45(1), 151ñ167.
Ferrari, R. (2015). Writing narrative style literature reviews. Medical writing, 24(4), 230-235.
Ginting, D., & Linarsih, A. (2022). Teacher professional development in the perspective of technology pedagogical content knowledge theoretical framework. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan14(1), 1-10.
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health information & libraries journal, 26(2), 91-108.
Hennessy, S., D'Angelo, S., McIntyre, N., Koomar, S., Kreimeia, A., Cao, L., & Zubairi, A. (2022). Technology use for teacher professional development in low-and middle-income countries: A systematic review. Computers and Education Open3, 100080.
Ibda, H., Syamsi, I., & Rukiyati, R. (2023). Professional elementary teachers in the digital era: A systematic. Int J Eval & Res Educ12(1), 459-467.
Jiménez Sierra, Á. A., Ortega Iglesias, J. M., Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2023, February). Development of the teacher’s technological pedagogical content knowledge (TPACK) from the Lesson Study: A systematic review. In Frontiers in education (Vol. 8, p. 1078913).
Kabilan, M. K., & Veratharaju, K. (2013). Professional development needs of primary school English-language teachers in Malaysia. Professional Development in Education, 39(3), 330ñ351.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152.
Lachner, A., Fabian, A., Franke, U., Preiß, J., Jacob, L., Führer, C., & Thomas, P. (2021). Fostering pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): A quasi-experimental field study. Computers & Education174, 104304.
Li, S., & Akram, H. (2023). Do emotional regulation behaviors matter in EFL teachers' professional development? A process model approach. Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, (9), 273-291.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers’ college record, 108(6), 1017-1054.
Nkundabakura, P., Nsengimana, T., Uwamariya, E., Nyirahabimana, P., Nkurunziza, J. B., Mukamwambali, C., & Ndihokubwayo, K. (2024). Contribution of Continuous Professional Development (CPD) Training Programme on Rwandan Secondary School Mathematics and Science Teachers’ Pedagogical, Technological, and Content knowledge. Education and Information Technologies29(4), 4969-4999.
Postholm, M. B. (2012). Teachers’ professional development: A theoretical review. Educational research, 54(4), 405-429. https://doi.org/10.1080/00131881.2012.734725
Rosenberg, J. M., & Koehler, M. J. (2015). Context and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research on Technology in Education, 47(3), 186–210. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.1052663
Santos, J. M., & Castro, R. D. (2021). Technological Pedagogical content knowledge (TPACK) in action: Application of learning in the classroom by pre-service teachers (PST). Social Sciences & Humanities Open3(1), 1-8.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–21.
Sims, S., & Fletcher-Wood, H. (2021). Identifying the characteristics of effective teacher professional development: a critical review. School Effectiveness and School Improvement, 32(1), 47-63.
Su, Y. (2023). Delving into EFL teachers’ digital literacy and professional identity in the pandemic era: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework. Heliyon9(6), 1-7.
Uştuk, Ö. & De Costa, P. I. (2021). Reflection as meta-action: Lesson study and EFL teacher professional development. TESOL Journal, 12(1), 1-16. https://doi.org/10.1002/tesj.531
Wong, J. T., Bui, N. N., Fields, D. T., & Hughes, B. S. (2023). A learning experience design approach to online professional development for teaching science through the arts: Evaluation of teacher content knowledge, self-efficacy and STEAM perceptions. Journal of Science Teacher Education34(6), 593-623.
Yenen, E. T., & Yöntem, M. K. (2020). Teachers’ professional development needs: AQ method analysis. Discourse and Communication for Sustainable Education11(2), 159-176.
Yue, M., Jong, M. S. Y., & Ng, D. T. K. (2024). Understanding K–12 teachers’ technological pedagogical content knowledge readiness and attitudes toward artificial intelligence education. Education and Information Technologies, 1-32.
Zhang, H., & Luo, S. (2022). Facilitating EFL teachers’ professional development through CLS of English literature instruction. International Journal for Lesson & Learning Studies, 11(2), 60-72.