شایستگی طراحی هیجانی آموزش دانش پداگوژیکی مغفول معلمان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی۸۸۹-۱۴۶۶۵ تهران، ایران.

2 گروه علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند بیرجند ایران

چکیده

پیشینه و اهداف: نه تنها یادگیری بلکه رشد یادگیرنده وابسته به رشد هیجانی است. معلمان به دلایل مختلف به جنبه‌های هیجانی در آموزش خود توجه نمی‌کنند. پژوهش حاضر در صدد شناسایی شایستگی طراحی هیجانی آموزش معلمان و معرفی جایگاه و اهمیت آن است. روش‌ها‌: برای رسیدن به هدف پژوهش از میان روش‌های کیفی، مرور روایی پژوهش‌ها و چارچوب پریسما (PRISMA ) استفاده شد. یافته‌ها: مرور منابع منتشر شده نشان داد؛ توجه به هیجانات برای رشد، یادگیری و آموزش مهم است؛ لذا ضروری است، معلمان تدریس خود را با هیجانات دانش‌آموزان پیوند دهند. طراحی هیجانی آموزش ریشه در پژوهش‌های حوزة تولیدات صنعتی داشته و در الگوهای طراحی مبتنی بر علوم اعصاب شناختی نیز توجه به هیجان یک اصل بنیادی است. الگوها و چارچوب‌هایی برای طراحی هیجانی آموزش شناسایی شد که مهم‌ترین آن‍ها: 1) مهندسی کانسِی؛ 2) راهبرد FEASP ؛  و 3)  راهبرد ECOLE بود. برای طراحی و تولید محتوای آموزشی مبتنی بر هیجان استفاده از فنون و راهبردهایی چون: 1) استفاده از داستان‌سرایی؛ 2) توجه به طراحی دیداری؛ 3) بازی­وار‌سازی و 4) فراهم‌ سازی بازخورد به معلمان پیشنهاد شده است. نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد در برنامة‌درسی تربیت معلم ایران چه در بخش دانش پداگوژیک و چه در بخش محتوایی و چه در بخش فنّاورانه، به طراحی هیجانی آموزش توجه نشده است؛ بنابراین توجه به این مهم در بازنگری برنامه‌های درسی تربیت معلم ایران ضروری است.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


Astleitner, H. (2000). Designing emotionally sound instruction: The FEASP-approach. Instructional Science, 28, 169–198.
Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Technology & Society, 16(2), 31–51.
Chang, C.-C., & Chen, T.-C. (2024). Emotion, cognitive load and learning achievement of students using e-textbooks with/without emotional design and paper textbooks. Interactive Learning Environments, 32(2), 674–692.
Chen, C. J., Chuah, K. M., & Teh, C. S. (2010). Bridging the emotional divide in instructional design: A Kansei perspective. Technological Developments in Education and Automation, 173–177.
Davis, J., Balda, M., Rock, D., McGinniss, P., & Davachi, L. (2014). The science of making learning stick: An update to the AGES model. NeuroLeadership Journal, 5, 1–15.
Gläser-Zikuda, M., Fuß, S., Laukenmann, M., Metz, K., & Randler, C. (2005). Promoting students’ emotions and achievement–Instructional design and evaluation of the ECOLE-approach. Learning and Instruction, 15(5), 481–495.
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), 91–108.
Green, B. N., Johnson, C. D., & Adams, A. (2006). Writing narrative literature reviews for peer-reviewed journals: secrets of the trade. Journal of Chiropractic Medicine, 5(3), 101–117.
Hsu, Y.-P., Meyen, E. L., & Lee, Y.-J. (2019). Understanding emotional analytics for student engagement: An instructional design perspective. In Student-centered virtual learning environments in higher education (pp. 70–102). IGI Global.
Irawati, N. (2025). The Influence of Teachers’ Emotional Skills and the Application of Pedagogical Skills on Teachers’ Teaching Competence. Proceedings Series of Educational Studies, 326–329.
Jia, M., & Cheng, J. (2024). Effect of teacher social support on students’ emotions and learning engagement: a US-Chinese classroom investigation. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1–9.
Kogan, A.-M. (2024). Using dialogic reading and direct instruction of emotion words to increase emotion vocabulary knowledge in the preschool classroom. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning.
Kort, B., Reilly, R., & Picard, R. W. (2001). An affective model of interplay between emotions and learning: Reengineering educational pedagogy-building a learning companion. Proceedings IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 43–46.
Linnenbrink-Garcia, L., Patall, E. A., & Pekrun, R. (2016). Adaptive motivation and emotion in education: Research and principles for instructional design. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 228–236.
Park, S. (2004). Building Bridge between Learning and Positive Emotion: How to Apply Emotional Factor in Instructional Designing Process?. Association for Educational Communications and Technology.
Pekrun, R. (2024). Control-value theory: From achievement emotion to a general theory of human emotions. Educational Psychology Review, 36(3), 83.
Pi, Z., Liu, R., Ling, H., Zhang, X., Wang, S., & Li, X. (2024). The emotional design of an instructor: body gestures do not boost the effects of facial expressions in video lectures. Interactive Learning Environments, 32(3), 952–971.
Plutchik, R. (1980). A General Psychoevolutionary Theory Of Emotion. In Theories of Emotion (pp. 3–33). Elsevier.
Prayogo, A., Khotimah, K., Istiqomah, L., & Maharsi, I. (2024). Students’ emotional engagement in online classes: a conceptual framework. The International Journal of Information and Learning Technology, 41(1), 61–72.
Quinn, C. N. (2021). Learning science for instructional designers: from cognition to application. Association for Talent Development.
Rostaminejad, M. A., Mohammadi Moghadam, S., & Reihani Mohammadi, M. (2015). An inquiry into the role of humor in enhancing the effectiveness of primary education: The why and how. National Conference on Primary Education [In Persian].
Sethi, M. K. (2024). Psychological perspectives on motivation through gamification. Interaction Design & Architecture (s) Journal (IxD&A).