طراحی چارچوب مفهومی برنامه درسی ابتدایی برای مواجهه با فناوری‌های نوظهور؛ با تکیه بر دیدگاه دانشجویان دانشگاه فرهنگیان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه آموزشی علوم اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان،تهران ،ایران.

2 ، گروه آموزشی تاریخ ، دانشگاه فرهنگیان،تهران ،ایران.

10.48310/jcdr.2025.19711.1197

چکیده

پیشینه و اهداف: تحول فناورانه در آموزش‌وپرورش، به‌ویژه با ورود هوش مصنوعی و ابزارهای نوظهور، ضرورت بازاندیشی در برنامه درسی را برجسته کرده است. با وجود رشد پژوهش‌ها در این حوزه، خلأ معناداری در شناخت دیدگاه معلمان آینده نسبت به فناوری در دوره ابتدایی احساس می‌شود. هدف این پژوهش، طراحی چارچوب مفهومی برنامه درسی ابتدایی برای مواجهه با فناوری‌های نوظهور با تکیه بر تحلیل دیدگاه دانشجومعلمان است. روش‌ها‌: این پژوهش کیفی از نوع تحلیل مضمون با مشارکت ۱۲ دانشجوی دانشگاه فرهنگیان انجام شد. داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری و با روش کدگذاری سه‌مرحله‌ای تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان می دهد که چهار مضمون اصلی آشنایی محدود با فناوری، چالش‌های ذهنی، انگیزه برای یادگیری، و پیشنهاد اصلاح برنامه درسی  چارچوب مفهومی برنامه درسی ابتدایی برای مواجهه با فناوری‌های نوظهور را تشکیل می دهد. تحلیل‌ها به طراحی چارچوبی مفهومی منجر شد که ابعاد آمادگی فردی، محتوای فناورانه، روش‌های یاددهی-یادگیری، حمایت ساختاری و شایستگی تأملی را پوشش می‌دهد. نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد رویکردهای جاری تربیت معلم با نیازهای فناورانه فاصله دارد. بازنگری برنامه‌های درسی، تجربه عملی فناوری، و پیوند دانشگاه با نهادهای فناور توصیه می‌شود. پژوهش با محدودیت در تعداد نمونه و زمان اجرا همراه بود.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

مراجع

Ahadi, B., & Torabari, H. (2022). Comparison, adaptation and integration of advance organizer and scientific inquiry models with applied approach in elementary education. *Research in Curriculum Planning*, *19*(2), 97-113. [In Persian]https://doi.org/10.48310/jcdr.2022.2708
Alikabri, Z., & Pourkarimi, J. (2024). The role of artificial intelligence in curriculum design: A meta-synthesis study. *Research in Curriculum Planning*, *4*(2), 1-20. [In Persian] https://doi.org/10.48310/jcdr.2025.18637.1130
Braun, V., & Clarke, V. (2021). One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis?. *Qualitative Research in Psychology*, *18*(3), 328-352. https://doi.org/10.1080/14780887.2020.1769238
Haghverdi, R., Barkhordari, R., Keshavarz, S., & Mahmoodnia, A. (2021). Analysis of the position of teacher training in the political governance discourses after the Islamic Revolution of Iran. *Journal of Research in Islamic Education Issues*, *29*(52), 129-154. [In Persian] https://doi.org/20.1001.1.22516972.1400.29.52.5.9
Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). *Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning*. Center for Curriculum Redesign. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10139722
Hosseini, Sh., Karimianpour, Gh., Dashti, E., & Jafari Nadoshan, S. (2024). Investigating the mediating role of self-efficacy in the relationship between digital literacy and teachers' behavioral intention to use artificial intelligence in education. *Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences*, *15*(2), 5-17. [In Persian]https://sanad.iau.ir/Journal/ictedu/Article/1129917
Izadi, M., & Rostaminejad, M. A. (2024). Emotional design competence as a neglected pedagogical knowledge of teachers. *Journal of Research in Curriculum Studies*, *4*(2), 114-128. [In Persian] https://doi.org/10.48310/jcdr.2025.18764.1150
Lacković, N., & Olteanu, A. (2023). *Relational and multimodal higher education: Digital, social and environmental perspectives*. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003155201
Lahn, L. C., & Berntsen, S. K. (2023). Frameworking vocational teachers’ digital competences: An integrative literature review and synthesis. *Nordic Journal of Comparative and International Education (NJCIE)*, *7*(2). https://doi.org/10.7577/njcie.532
Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). *Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education*. Pearson Education. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1475756
Luckin, R., Rudolph, J., Grünert, M., & Tan, S. (2024). Exploring the future of learning and the relationship between human intelligence and AI: An interview with Professor Rose Luckin. *Journal of Applied Learning and Teaching*, *7*(1), 346-363. https://doi.org/10.37074/jalt.2024.7.1.27
Masoumzadeh Bagherian Far, M., & Koushki, F. A. (2025). Designing and validating conceptual and process models of the curriculum of technology knowledge in the field of elementary education. *Journal of Technology and Scholarship in Education*, *4*(3), 1-20. [In Persian] https://doi.org/10.30473/t-edu.2025.72006.1169
Milutinović, V. (2022). Examining the influence of pre-service teachers’ digital native traits on their technology acceptance: A Serbian perspective. *Education and Information Technologies*, *27*(5), 6483–6511. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10887-y
Redecker, C. (2017). *European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu*. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Selwyn, N. (2021). *Education and Technology: Key Issues and Debates* (2nd ed.). Bloomsbury Publishing. https://doi.org/10.1007/s11159-022-09971-9
Shaabanian, M. M., Rashidi, S., & Zaimi, R. (2025). The relationship between attitude towards educational technology and self-efficacy of student-teachers in the teaching process. *Journal of Research and Innovation in Elementary Education*, *7*(2), 34-52. [In Persian]. https://doi.org/10.48310/reek.2025.4359
Taghipour, K., Akbari, F., & Tahmasbzadeh Sheikhlar, D. (2022). Evaluating the digital divide between students and teachers of the first secondary school in Tabriz city during the COVID-19 pandemic. *Journal of New Educational Approaches*, *16*(1), 43-58. [In Persian]. https://doi.org/10.22108/nea.2022.130495.1679

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار